在当前升学竞争和素质教育激烈碰撞的大环境下，老师管理学生出现了许多新情况新问题。从朴素的感情出发，咱当老师的以为自己倾献出一片爱心，无论怎样做都是为了学生好，学生没有理由不相信和不遵从：这大约是一厢情愿的善良愿望。现在的学生比以往的学生更需要老师的爱，但他们对老师的爱不是盲目接受，而是带有鲜明的选择性：善良公正，如沐春风。客观地说，现在老师依法治学的整体水平尽管还有不尽人意的地方，但比起以前已经有长足的进步(偶有体罚或者虐待学生的，那是脑袋被门夹了)，至少，爱学生已经成为大多数老师履行职业道德的自觉行动。可是，怎样的爱对学生老说如沐春风，哪些爱不容易被学生接受?这是需要认真考虑清楚的问题。
恨铁不成钢的爱大多数学生不容易接受。老师爱学生如同父母爱孩子一样发乎心，体乎情，可是老师毕竟不是父母，一般学生对于父母恨铁不成钢的惩罚过失很容易理解，也不会记恨，但是同样的事如果放在老师身上，哪怕是立足于真爱学生的立场上，学生(包括家长)也会极度反感，激发矛盾和老师反目成仇。再说，教育教学是传承文化文明的重要平台，老师奉献父母般的爱心可以，但不能把自己放在同家长的位置上，乃至代替父母实行家法惩戒体罚学生。当学生懵懂顽皮犯下错误或重大过失的时候，一定要厘清生气和体罚的禁区界线，千万莫要被气昏了头，做出有失老师职业道德有悖于文明教育的事来。再怎么恨铁不成钢也要尊重学生的人格和权利，超越雷池半步就走上了教育本质意义的反面。
缺乏情感疏通硬性要求学生绝对服从的爱学生不容易接受。爱学生的前提是充分了解学生，尊重学生，在这个前提基础上的爱才是真正意义上的爱。爱学生也要以理服人，以情动人，绝不能以爱的立场出发要求学生绝对服从。中学生正处在青春叛逆期，缺乏情感疏通硬性要求学生绝对服从很容易引发反感和对抗：为了提高学生的学习成绩使之在升学竞争立于潮头，对学生缺乏爱心抚慰，蛮横机械地推行自己的意志和做法;为了班级管理的整齐划一限制学生的个性自由，不允许学生发表自己的诉求;按照自己理想规划硬性塑造学生的学习成长模式，限定学生的成长姿态等，这些都不能达到预期的教育目标。
带有施舍鄙视成分的爱学生不能容易接受。爱学生是老师的职业道德要求，老师和学生之间既是师生关系，又是平等的朋友关系。老师爱学生如果像朋友那样平等地交流：谈生活，谈学习，谈未来，谈做人，师生双方的心灵琴弦一定会奏鸣出一曲曲动人和谐的乐章。如果老师不由自主的体现出高高在上的说教者情态，或是以真理代言人的身份批评教育，很容易引起学生的逆反或抵触。对学习落后生请教问题老师很不耐烦，拟或是老师没有采取平等交流的方式，稍微流露出鄙夷不屑的神情，都会在学生的心里留下阴影，情感上产生罅隙，当然老师也就不能取得学生的信服和拥戴，即使老师教育目标非常正确，也无法达到预期的效果。
不公正的爱学生不能容易接受。教育必须面向全体学生，无论是表扬或批评，还是各种集体活动(包括课堂提问)的安排都要做到公正公平。现代教育强调面向全体学生，为每个学生个性发展的成长提供便利条件。可是教育现状表明，学生智力和综合素质存在千差万别，有些学生存在学习或心理障碍，会被老师潜意识里划入到“差生”的行列。这部分学生一旦感觉到教师的爱心不公，或是感觉到自己受到了冷遇或不公正待遇，他们就会在行动上和思想意识上与老师产生对立和信任危机。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，不公正的教育爱心最容易伤害学生的自尊和人格，扼杀学生的成才梦想。
不辨是非和稀泥式的爱学生不容易接受。学生群体是有着个性差异需要接受教育和引导的孩子，平时的思想言行必然会有对有错，所以教育离不开表扬和批评，教育不能放弃必要的惩罚。表扬可以让学生明晰前行努力的方向，批评惩罚可以让学生为明白错误的危害，为自己所犯的错误承担责任，校正前进的方向。如果是表扬或批评不公平，就会在学生中产生恶劣的影响，失去公信力。老师不能明辨是非，错的不敢批评制止，对的不敢褒奖支持，或是屈服于权势和金钱的压力，不能公平对待来自官场背景、有钱人、平民百姓等不同家庭的学生，这会严重削弱老师的公信力和教育正能量。当然，还有很多种不恰当的爱不容易被学生接受，无需赘述。
总之，没有老师的爱，就不会有完整的人性化的教育。著名教育家赞科夫说：“没有教师对儿童的爱的阳光，学生就会混成模糊不清的一团。”老师的爱是灌育生命成长的甘露，是感化美丽心灵的神曲，是发掘每个学生潜藏的闪光点和生命价值有力武器，是鼓起理想风帆的东风。爱学生的方式有千万种，但最重要最好的爱就是使学生得其天性，让他们在学校里享受生命成长的幸福快乐。我们在给学生爱的时候，千万提醒自己不要让“别样的爱”折断了学生飞翔梦想的翅膀。
